概要 編 英語

概要. UTAUでは歌声の表現力を向上するため、ユーザーのアイディアによって様々な「特殊発声」が考案されています。 ビジネス英語(営業編):会社概要の説明で使える例文・フレーズ【… 次の記事 . 1分, 例えば、もし事業部ごとに分かれている会社であれば、それぞれの事業の違いを説明しましょう。, 会社によってはbusiness divisionsはbusiness unitsと表現しているかもしれません。, domestic(ドメスティック)は日本人なら日本国内ですし、アメリカ人ならアメリカ国内を示します。, departmentはここでは「〜部」を指していますが、会社によっては「〜課」を示すこともあります。, branchesは「支店」ですが、「代理店」ならagentやdistributorなどが使えますよ。, That is the reason why「そういうワケで」は前の文を受けて理由を説明するフレーズです。. 英語の仮定法 would ありえないことを想像する [#113] - Duration: 6:03. UTAU音源では「_あ・あ」という録音リストで それを防ぐためにUTAU音源「なないろニジ」の制作者「ゆ鳥」氏によって考案されました。 エイリアスは[・ あ]、[a ・]という表記になっていることが多いです。, 鼻濁音とは簡単にいうと「やや鼻にかかったガ行の音」です。 UTAU音源では鼻濁音の録音リストをカタカナのガ行で表記し、エイリアスも同様にカタカナのガ行になっていることが多いです。, 音符を長く伸ばすと機械的な発音になってしまうことがあります。 2005年起的高考出現快速閱讀配對題,2010年起的高考出現了閱讀並回答問題的題型,但兩種題型分別從2014年和2017年起告別高考。如果將這兩種題型和新題型概要寫作進行比較,還是能夠發現其中對考生要求的相似點。, 在《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》中,對概要寫作的要求是「提供一篇350詞以內的短文,要求考生基於該短文寫出一篇不超過60詞的內容概要。」從題目要求可以看出,概要寫作是「閱讀+寫作」的複合型寫作任務,因此對學生的閱讀理解能力、概括歸納能力和書面表達能力等都提出了很高的要求。概要寫作評分時主要從以下幾個方面考慮:, 概要寫作是對原文的客觀的轉述,要求考生在正確理解原文的基礎上,用自己的語言忠實地再現作者的思想。寫作內容要全面,既不能漏掉任何要點,也不能隨意添加內容;寫作時要儘量避免使用原文中的字句。考生應通過釋義的方式,用自己的語言呈現原文主要內容,但是不能對原文進行解釋和評論,也不能摻雜任何個人想法,或做出任何評價。, 概要寫作是一種對原文「濃縮」後產生的新語篇,通過刪除原文中的細節減少例證。簡化描述內容以及祛除重複來實現語言的簡潔性。但是在做到簡潔的同時,還要保持內容的完整性。, 概要寫作不是提綱式寫作,所以在各要點之間需要增加能夠體現邏輯的關係詞,使概要銜接緊密,脈絡清晰,語意貫通。, 《新高考英語翻譯與概要寫作》針對上海市新高考英語題型的翻譯與概要寫作題型編寫,書稿分析了新高考命題的特點,並通過審題、提煉到實戰訓練等逐步深入的過程,指導讀者在翻譯與概要寫作兩個主觀題型中進行高效訓練,以從容備考,適合高中學生與老師使用。, 該書不是僅僅分類羅列練習題目,以翻譯板塊為例,本書通過例題、解題指導、鞏固練習、高考模擬題與高考真題五個環節,從學生的學習角度出發,循序漸進,搭建好「腳手架」,讓讀者與作者可以思維互動,進而自我提升。, 該書不僅僅是把高三學生作為目標讀者。以寫作板塊為例,通過不同文體,寫作技巧指導與訓練,給廣大師生大量選擇,高一階段就應該有體系進行寫作的訓練。同時,所有的學生作文均為真實原生態,所有的範文均為作者自己所寫。, 周剛,叢書主編,上海市曹楊中學副校長,中學英語高級教師,華師大英語系本科畢業,華師大教育碩士。曾獲普陀區教育系統「十佳青年」「崗位能手」「普陀杯」一等獎、上海市「優秀共青團幹部」、上海市「金愛心教師」、上海市中青年教師大賽二等獎等,上海市學生英文報特約專欄撰稿人、顧問。, 沈珊紅,中學英語高級教師,黃浦區英語學科帶頭人,華東師範大學教育碩士。上海市中小學課程教材改革第二期工程高中英語專家組成員,華東師範大學外語學院教育碩士指導教師。首屆全國中小學英語教師教學基本功大賽一等獎和最佳綜合素質獎,上海市中青年教師教學評比活動一等獎等。, 徐鋒,上海市建平中學高級教師,英語教研組副組長,上海市中青年教師大獎賽一等獎獲得者。, 曹銘,上海市延安中學骨幹教師。曾獲長寧區青年崗位能手,上海市英語新教材展評一等獎,上海市中小學中青年教師教學評優二等獎,長寧區優青項目承擔人,2014-2016年受聘上海市高中英語學科中心組成員。, 《高中英語專題精講叢書》在《上海學生英文報》的首肯與大力支持下,基於專欄內容,通過對內容的整理、審核、進一步地豐富與增加,逐步形成了書稿。本系列另一本《新高考英語寫作》將於11月底上市。其他三本專題《新高考英語聽力與聽說》、《新高考英語語法填空與詞彙選擇》、《新高考完型與閱讀》也在積極撰稿的過程中,將儘快與廣大讀者見面。, 作為新高考英語中的新題型,讀後續寫已考了兩次。今天,小編特邀閱卷教師為你盤點該題型答題中的主要問題,進行範例點評,並提出解題思路及教學建議。, 一、試卷構成四級和六級的試卷構成相同,由寫作、聽力理解、閱讀理解和翻譯四個部分組成,分值比例為:寫作15%,聽力35%,閱讀35%,翻譯15%。考試時間為130分鐘。, 編者按:《英語學習》線上系列沙龍第35期的主題是「高中英語概要寫作經驗分享」,重點討論了高考概要寫作題型及其評價、高中英語概要寫作中學生常見的問題、概要寫作題型對高中英語教學的反撥作用,特別是來自上海和浙江地區的專家和教師們還分享了他們在日常概要寫作教學中的經驗。. 行政法概要 、 行政學概要 、 心理學概要 、 現行考銓制度概要. For instance, you can supply a gapped summary (the omissions ・UTAU上で合成して原音にする

「概要」は英語でどう表現する?【単語】【例文】an outline...【その他の表現】⇒「がいりゃく」を参照... - 1000万語以上収録!英訳・英文・英単語の使い分けならWeblio英和・和英辞書 tatsu3.hateblo.jp, 母音を区切る音を表現するために考案されました。 ビジネス英語(営業編):会社概要の説明で使える例文・フレーズ【冒頭編】 2018年11月2日 2019年7月20日 1分 writing有不同的想法,教師面對的群體不同,教學的方式也會有很大的不同。有老師認為記敘文概要難寫,有的老師會認為議論文概要難寫。說實話,我們教師自身的寫作能力如何呢?最近我遇到一個老師,他特別擅長教學生記敘文概要,他說他高中時代,作文總拿獎,尤其喜歡寫記敘文。所以,我還是想說,教學相長。面對高考新的題型,多研究,多學習,提高自己,才能提高學生。閱讀不是看完了、題目做好了就完事,還有進一步的要求,如概要寫作、口頭作文等。後續的任務,對於前面的閱讀,是有積極作用的。我們最近在研究概要寫作時,還是把重點放在信息提取上。這個能力不提高,拿高分很難。, 羅曉傑:如何發展學生概要寫作能力,將概要寫作的測試目標分解為具體小目標,能介紹一下上海的經驗嗎?, (1)概括文章或段落的主旨大意能力,此項可具體分解為:把握不同文體的主要內容,把握段落主要內容,區分主要內容和用以區分支撐主要內容的補充信息;, (2)用自己的語言概括所讀材料的能力,此項可具體分解為:能用自己的語言轉述主要內容,語言表達精鍊準確。為了幫助學生達成這些小目標,首先,要培養語篇意識,把握文章主旨。語篇意識是概要寫作中的重要環節,不同的寫作目的決定了不同的篇章類型,而不同的篇章類型又制約了篇章模式,即篇章內容的組織形式。教師要重視的不僅是課文閱讀的語言知識,也要關注其篇章模式,並將學生對篇章模式的理解轉換為其輸出能力的具體表現。目前概要寫作的文本通常為:說明文、議論文和記敘文。說明類篇章是以說明為主要表達方式,開頭概說,引出現象或問題,再逐步具體闡述,最後總結說明。議論類篇章是就某個話題提出見解或主張,並說明理由,往往開頭提出問題,運用論據作邏輯推論分析,最後對論點進行概括,多採用「引論─本論─結論」的結構。敘事類篇章是以敘述為主要表達方式,常與描寫結合,開頭往往是事件的發生,引發讀者關注,隨後敘述其發展、變化、推進,結尾常是內容引申或情感深化,給人以思考與啟迪。如果把握了篇章類型與模式,就能較快鎖定文章主旨,理清文章脈絡,確定需要納入概要寫作的主要內容信息。其次,抓住文章主旨,區分主要內容和細節。主要內容是為了表明作者的寫作目的或論證作者觀點而使用的具體論據,具有高度的概括性,屬於概要寫作中的必要信息。而細節往往是為起到突出或強調等的作用,對文本內容進行的細緻、深入的描述,在概要寫作時往往省略或淡化。突出文章的重要內容對寫作的構思提供了有力的保障,並促進了概要的內容飽滿度。針對學生提煉全文主旨句難的問題,教師可以提供不同文體但主旨句較明顯的文章,讓學生體會、分析篇章模式。此外,對於基礎尤其薄弱的學生,如果語篇或段落的難度較大,也可以採用查找單句關鍵詞的方法,逐步培養他們的概括能力。再次,概要須忠於原文,客觀呈現作者的觀點,不加入任何個人觀點或評論。同時,寫作過程中不能照抄原文句子,可通過釋義的方式,用自己的語言呈現原文主要內容。此外,概要主體不應是要點的簡單羅列,而應根據文章結構,在各要點間加一些體現邏輯關係的連接詞,使全文語義連貫、脈絡清晰、邏輯嚴密。, 段湘萍:我校每次概寫,所有老師都會寫出自己的概要,然後分點討論,最後基本可以給學生兩個版本的參考文章。, 凌勇:詞彙和篇章意識能幫助學生快速讀懂文章,進而準確判斷文章基本含義,但是要把350詞左右的文章概括為60詞左右,學生依然需要具備一定的比較、歸納、推理等邏輯思維能力,否則容易出現概寫過程中內容要點無法按一定邏輯組合,出現原文信息機械堆積的現象,而要點是否呈現準確始終是概要寫作的核心。我認為概要寫作訓練的形式可以多樣化: ビジネス英語(メール編)|Excelの1行目と2行目の間にデータを追加しては何という. 法律廉政 医薬品製造販売業に係るGVP、概要編② 概要編②ではGVP省令の構成、安全確保業務に関する組織体制、自己点検、 教育訓練等の概要について説明いたします。 1 . 《英語學習》線上系列沙龍第35期的主題是「高中英語概要寫作經驗分享」,重點討論了高考概要寫作題型及其評價、高中英語概要寫作中學生常見的問題、概要寫作題型對高中英語教學的反撥作用,特別是來自上海和浙江地區的專家和教師們還分享了他們在日常概要寫作教學中的經驗。我們將討論內容整理成文,在此分享給各位讀者。, 參與討論嘉賓/金敏 凌勇 葉詠梅 姜振驊 項紙陸 沈偉剛 張春青 錢劍英 張強 段湘萍 林禮江, 林禮江:我認為要訓練好學生的概要寫作,關鍵之一就是訓練學生在閱讀中語篇分析的能力。我們平時的很多閱讀課都是關注學生對主旨大意和一些細節的理解,也關注了文章中的詞彙和短語的解釋和運用,指導學生回答了閱讀理解題,但對於文章的語篇結構關注不夠,我們的閱讀教學還應該對文章中句與句之間、段與段之間的銜接性與連貫性,詞彙的指代功能、事件描述的順序性、語言的邏輯性和各種題材、體裁的語篇結構等方面多加指導。, 張春青:我接觸過的學生有的採用以下方法:先把主要詞語寫在草稿紙上,一般不會超過源文本中4個詞,然後採用回憶的方法,不看源文本,寫出概要,然後再對照源文本看在理解上有哪些出入,最後修改。這樣可以避免使用原文中的句子。在台灣GEPT和Cambridge ESOL的考試中,大多規定不能使用超過源文本4個詞串,如果使用就必須有引號。, 凌勇:我認為在日常訓練中,沒有主題句的文本可能更適合學生訓練,這能促進學生更深入文本。同時,我校更關注學生對文本關鍵詞(塊)的提取和獨立語言的使用。我們建議學生按以下流程開展概要寫作:, 第二步:關鍵詞塊合併成句(一般要求組合為符合文章體裁結構特徵的4-5個要點句,此過程中,獨立語言出現);, 第三步:將要點句連接成篇(通過連句成篇,再次刪減重複或次要的信息,此過程中再次出現獨立語言);, 第四步:將要點句語言改寫(逐句逐詞對由關鍵信息合併的要點句進行獨立語言修改,即追求「完全使用自己的語言」);, 第五步:通篇語言調整(調整過程中關注語意銜接,滿足60左右的詞數要求,此過程中,第四次獨立語言出現)。, 羅曉傑:概要寫作成為新高考考試題型之後,我們應該更加關注閱讀課的有效教學問題。概要寫作時應持中立態度,用客觀的詞彙和語氣完成習作,務必做忠實原文,或者說應做到三不改,即 「不改文本主題,不改作者觀點,不改篇章結構」。, 項紙陸:有主題句的段落仍然要引起重視,尤其對於語言能力較弱的學生。他們的閱讀能力本來就比較低下,讀懂文本的能力相較於英語基礎能力強的學生存在更多的難處。如果沒有主題句,無疑增大了他們閱讀難度,更不用說寫作了。同時,對於英語能力較強的學生,有主題句的文本,可以讓他們更集中注意力在寫作上,花更多的時間思考如何使用自己的語言更客觀全面地呈現概要。因此,我認為,概要寫作的文本選擇,應該從簡單到複雜,低年級使用文本段落少,段落組織形式明了,主要信息突出的文本,從而更好地循序漸進地培養學生讀寫能力。, 姜振驊:有國外作者認為: I do not suggest they write a full summary to begin with.

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